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En las clases de la universidad, como casi todos sabréis, son muy usadas las famosas transparencias (quizás en exceso). ¿Qué opináis vosotros sobre el uso exclusivo de las mismas para la enseñanza?
En mi opinión, creo que es una mala idea (ineficiente, diría yo) dar una clase exclusivamente con transparencias. Sobre todo en asignaturas relacionadas con las matemáticas o física, donde es tan importante el proceso como el concepto. Si bien es verdad que puedes meter en un pdf los distintos pasos del proceso, a la hora de asimilarlo para el alumno será menos efectiva que verlo desarrollado paso a paso en la pizarra.
También es verdad que todo depende de la capacidad de expresión del profesor, pero por lo general, las clases dadas mediante transparencias -recalco, sobre todo en asignaturas relacionadas con la física o matemáticas- suelen aburrir a los alumnos, contribuyendo muy poco al aprendizaje, que se supone, es el objetivo de una clase magistral. Además, las transparencias suelen implicar mayor velocidad, no dejando tiempo para asimilar los conceptos -No todo el mundo tiene la misma capacidad-.
Creo que las transparencias deberían ser utilizadas como complemento a la pizarra, a la hora de mostrar gráficas o videos detallados, pero jamás usarse como pilar de enseñanza, porque se pierde bastante.
PD: Esto también lo piensan algunos compañeros de clase, que el otro día justo estuvimos debatiéndolo.
elcuadernodecalpurniatate.blogspot.com.es/2013/01/el-nacl... 
Veamos, el cloruro sódico es el NaCl. La masa del sodio es 22,9 uma y la del cloro es 35,5 uma, luego la masa molecular del NaCl es 58,4 uma (recuerda que uma es "unidad de masa atómica" y a veces también se abrevia como "u"). ¡Qué fácil! Vaya tontería... ¿Podemos hablar de "masa MOLECULAR" del cloruro sódico si NO ES UNA MOLÉCULA? La pregunta debería ser, ¿cuál es la masa fórmula del cloruro sódico?
www.hablandodeciencia.com/articulos/2012/11/02/las-pseudo... Desde hace un tiempo vemos proliferar jornadas, seminarios, conferencias y todo tipo de actividades pretendidamente académicas organizadas por corrientes pseudocientíficas que tiene como objetivo predilecto la universidad. La universidad pública es dispensadora de un servicio público, sí, y por ello debe estar al servicio de la sociedad. No obstante, eso no debe ser entendido como sinónimo de que cualquier ciudadano, por el mero hecho de serlo y contribuir con sus impuestos deba tener, sin más, el derecho a hacer uso de los servicios de la uni
www.agenciasinc.es/Entrevistas/La-ensenanza-no-ha-consegu... Hoy en el especial de Science titulado 'Grandes retos en educación científica', el profesor Noah Weeth Feinstein, de la Universidad de Wisconsin-Madison, propone estrategias para que los alumnos de disciplinas no científicas se interesen por la ciencia. Entre otras cosas, aboga por relajar la rigidez pedagógica y utilizar la ciencia para resolver problemas cotidianos.
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¿No te acuerdas como se calculaba una derivada y necesita que alguien te lo explique? ¿Quieres saber algo más sobre el origen del Universo? ¿No entiendes nada cuando en la tele se ponen a hablar de economía? ¿Sabes como empezó la Revolución Francesa? Pues hay un persona que va a dar respuesta a todas estas preguntas y más, su nombre es Salman Khan y el sitio donde las encontrarás, la Khan Academy. (C&P)
blog.evolutionibus.info/2011/11/22/magos-gurus-y-sabios-u... 
“Las tradiciones son respetables cuando son verdaderas; pero es un deber de conciencia desposeerlas de la plaza que han usurpado en el alma del público cuando son falsas. (…) Lo sobrenatural, lo paranormal, es la cerrazón en un círculo rígido de pensamiento, es no ver el mundo sino a través de un prisma que lo deforma, es el lecho del fanatismo.” Precisamente, una de las falacias más frecuentes argumentadas por los defensores de todo tipo de supersticiones y pseudoterapias. Henri Broch, con este pensamiento, nos recuerda lo que debería ser ...
www.ciencia-explicada.com/2012/05/aprender-de-mecanica-y-... 
La tiza (Mex. gis) es un material frágil por el tipo de fracturas que presenta. El nombre de "frágil" no tiene nada que ver con que sea fácil de romper, ya que por ejemplo el hormigón también se considera un material frágil. Se definen así en contraste con los materiales dúctiles, que en lugar de romperse de forma abrupta se "estiran" considerablemente antes. Por ejemplo, una fina barra de aluminio es dúctil, ya que si tiramos de ella (¡muy fuerte!) se alargará antes de romperse, mientras que una pieza de hormigón, una tiza o un cristal...
—Pero, Ven, si sólo tienes que restar… —Ah, claro, qué fácil, ¿no? ¿Y cómo resto 20-70? ¿Eh? A ver… —respondió enfadado Ven y siguió remedando a Sal —Si sólo tienes que restar, si sólo tienes que restar, nananananah… Sal se quedó un rato pensando, muy serio, mirando, sin ver, los ojos de Gauss. Éste, ante la posibilidad de que fuese requerida su colaboración, se dio media vuelta y se acostó en el suelo.
Richard Dawkins es un peligroso radical que desearía que a los niños se les enseñara la verdad. A mediados de este mes se publica su último libro, en principio dirigido a un público joven, The magic of reality. Esta obra hace una temeraria propuesta: cuando un niño pregunta de dónde venimos, lo más razonable es contarle la verdad. La respuesta está en la ciencia natural, no en los mitos, o en la magia:
Las dos horas lectivas más para los profesores supone la pérdida de miles de puestos trabajo para los profesores y, en concecuencia, un grave perjuicio para el sistema educativo público.
Los alumnos andaluces de entre ocho y 16 años (desde 3º de Primaria y hasta 4º de la ESO) que muestren un especial interés hacia el aprendizaje, el conocimiento y la investigación y que estén dispuestos a dedicar parte de su tiempo libre a desarrollar proyectos de investigación en el ámbito escolar están de enhorabuena, ya que la Consejería de Educación ha puesto de nuevo en marcha, después de la "exitosa" experiencia piloto llevada a cabo el curso pasado, el programa 'Profundiza'.
blog.evolutionibus.info/2011/08/15/esto-es-lo-que-los-evo... En el libro “Cambia el chip” de los hermanos Chip y Dan Heath, se nos cuenta una historia muy interesante. Hacia 1977 el loro de Santa Lucía (Amazona versicolor) estaba en grave peligro de extinción. Nadie de la población le hacía el menor caso, a pesar de que se trataba de una especie endémica. Paul Butler, un estudiante universitario, pasó largo tiempo en la isla estudiando a fondo esta especia. De regreso a su casa, cuando se encontraba sin trabajo, le ofrecieron volver con la misión de elaborar un plan que salvara al loro (entre otras cuest
Aprender cualquier cosa, de cualquier persona, en cualquier lugar. Este es el lema de Skillshare, una pequeña empresa norteamericana que ofrece una especie de mercado del conocimiento para todos los que quiera enseñar o aprender algo.
Siempre recordaré su nombre, sus propiedades y el lugar en que la encontramos: molibdenita, una fina lámina de intenso brillo plateado que estaba incrustada entre otros minerales, en unos enormes pedruscos con los que hicieron el espigón de la playa de Foz, el pueblo en el que crecí. No es un mineral fácil de encontrar, pero eso no era un inconveniente para la ilusión de sabueso con que los cuatro amigos husmeábamos buscando rocas por los alrededores del pueblo. Lo hacíamos en las horas libres, al salir del instituto.
Carnegie Mellon-Led Equipo de Investigación Encuentra el conocimiento de las fracciones y la división larga predice a largo plazo el éxito en matemáticas. Los resultados demuestran necesidad inmediata de mejorar cómo se enseñan las matemáticas.
fisicacf.blogspot.com.es/2012/09/lo-que-bolonia-nunca-dej... Existen estudios desde los años 1980 que tuvieron como objetivo averiguar la forma de pensar de los estudiantes de un curso de física elemental universitaria acerca del concepto de movimiento. En esos estudios llevados a cabo por físicos se llegaba a una inquietante conclusión: los estudiantes involucrados en el experimento pensaban en el movimiento según la concepción aristotélica y no a la manera newtoniana, aún a pesar de haber estudiado las leyes de Newton durante el curso (huelga decir que para Aristóteles, el movimiento requería...
Analogías cotidianas para los números cuánticos (n, l, ml y s) para el uso en la enseñanza de la ciencia. Como indica Benigno González Gonzáles, profesor de Física y Química del IES El Palmar (Murcia) en su artículo “La mejora del proceso enseñanza-aprendizaje en el aula de ciencias a través de la gestión del aula”, cuando el alumno se encuentra frente a un nuevo concepto teórico y abstracto, la construcción del modelo que facilite la comprensión puede no resultar fácil.
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